視覚障害者・聴覚障害者英語語彙サイズ比較－基本２０００語レベルの壁― 筑波技術大学障害昔高等教育研究支援センター1)、同保健科学部情報システム学科2) 青木 和子1)　加藤 宏1)　マーティン・ポーリー1)　松藤 みどり1)　須藤 正彦1)　三好 茂樹1)　小林 真2） 要旨：大学生の学力低下が問題となる中で英語学習に関連して語彙サイズが注目される。先行研究では基本2000語のマスターが、英語学力向上のため必須要件とされる。視覚および聴覚障害者はともに語学学習において重要なインプット面での障害を持つ。本プロジェクトは両障害者の基本語彙サイズを調べることにより、障害による語学学習への影響等に関する研究のための基礎データを得ることを目的とした。今回の調査では、視覚障害グループの2000語レベル平均が約1500語、聴覚障害グループの平均が約1300語であり、ともに基本2000語に届いていないことが明らかになった。さらにこの結果と総合的英語学力との関連について考察し、概ね英語学力と語彙サイズは対応していることがわかった。 キーワード：視覚障害、聴覚障害、英語学習、語彙サイズ、基本2000語 １研究の目的 視覚障害者と聴覚障害者は語学学習においてともに、インプットの面で大きなハンディを持ち、その事が彼らの現在の英語能力に何らかの影響を及ぼしていると考えられる。しかしながら、両グループともその障害のため総合的な英語能力を的確に確定することが、一般の学生に比べ困難な状況にある。先行研究(Nation,1990,望月他、2003、太田他､2004)および青木のパイロットスタディ(2004.2005)は、英語学力の基礎となる語彙サイズ、特に基本2000語レベルがマスターできているかどうかが総合的な英語力を推定する重要な手がかりになることを示唆している。本研究では、青木・小林等により開発された視覚障害者のためのコンピュータによる語彙サイズテスト（kobaTEST・青木2004）と初級学習者やローレベルの学習者にも対応可能な望月（1998）の「日本人英語学習者のための語彙サイズテスト」を併用し、両グループの基本2000レベルの語彙サイズを測定する。その結果と総合的な英語能力とを比較する事により、視覚からのインプットに障害をもつグループと聴覚からのインプットに障害をもつグループに語彙サイズにおいて特徴的な違いが見られるのか、さらにそれぞれの障害を補償する有効な語彙学習法は何かを検討する資料とする。 ２方法 2.1被験者 　聴覚と視覚に障害を持つ学生のための短期大学の１年生を対象とした。英語力は、後に英検能力判定テストの結果を示すが、英検4，5級受験レベルと判定される低いグルーブから英検準２級レベル以上で中級の上に相当すると思われるグループまで含まれる。語彙サイズテストは基本的に英語の授業の中で実施されたため、欠席者、どちらかのテストを受けなかったものなどは除外した。 視覚障害学生：38名（内、点字使用者２名、読み上げ回答者２名） 聴覚障害者：50名 ２.２テスト方法及び実施形態 　両グループとも、英語授業(８０分)を使い、kobaTESTと望月テストを実施した。約３０分ずつをそれぞれのテストに割り当てたが、被験者によっては学力と障害の重さにより、精神的および肉体的に相当の負荷がかかることが予想されたため、レベルごとのテストに制限時間は設けず、両テストとも2000語レベルまでの実施を義務付けた。余裕がある場合にのみ、さらに上のレベルのテストを行うよう指示した。以下にそれぞれのグループごとの具体的手順を述べる。 ２.２.１視覚障害学生 視覚障害学生については、平成15年度より入学当初の英語能力判定の一環として語彙サイズテストを44月末に英語授業の中で実施している。平成１６年度も1年生全員に対して実施した。kobaTESTは、「知っている」「知らない」で答える形式のため、まず「知っている」ということの定義について説明した。また、コンピュターを使うため、その操作を習得するための練習問題を課した。入学当初でコンピュータにまだ慣れない被験者もいたが、操作が簡単なため5分程度の練習で実施に移った。500語レベルから始め、1000語レベル、2000語レベルまでは必須とし、余裕があるもののみ3000語レベル、4000語レベルを行うよう指示した。１回各20問を３回行いその平均を得点とした。kobaTESTは、弱視用に開発されたため、点字使用者には対応していない｡また､点字使用者２名と中途失明のため、墨字にも点字にも対応できない学生が２名いたため、計４名についてはコンピュータの読み上げにプラスして、本人が希望したときに教員がスペルを読み上げる方法をとった。望月テストについては7000語レベルまであるが､1000語、2000語、3000語、4000語、5000語各レベルの墨字普通文字版（14ポイント)、拡大文字版（18ポイント）に加え、点字版を作成した。さらに、上記中途失明の２名には、読み上げ・代筆による方法をとった。こちらも２０００語レベルまでを必須とした。 ２.２.２聴覚障害学生 　聴覚障害学生については、本プロジェクトのためにはじめて９月に両テストを実施した。kobaTESTは、本来視覚障害者用に開発され、日本語を一切介さず提示された英単語（音声付）についての知識を自己申告的に問う形式の語鍾サイズテストである。聴覚障害学生にとっては、コンピュータの音声補助はまったく意味をなさない。しかし、望月テストと比べ、５００語レベルという低いレベルが計れる点、日本語を介さない状態で直感的に知っているかどうかを判断することで被験者の語彙レベルを推定する点（自己申告型)、望月テスト（多肢選択・客観テスト）との比較から語彙サイズを多角的にみることができる点を考慮し実施することとした。ＰＣにはかなり慣れてきていたため、実施上の大きな問題はなかった。望月テストは、視覚には問題がないため一律の問題用紙を使用した。両方とも２０００語レベルまでを必須とし、時間的に余裕がある場合はこのレベルに挑戦するよう指示した。 ３結果 　パイロットスタディ(青木、2004,2005）により、ローレベルの学生は基本２０００語に到達していない可能性が非常に高いことが示唆された。そこで、今回の実験では、両テストの2000語レベルまでを基本データとして収集した。 ３.１　２０００語レベル平均語彙数 　両テストの2000語レベルについて平均で見ると次のような結果になった。 視覚障害系・聴覚障害系ともに望月テストの方のスコアが高く出たが､視覚障害系はその差が非常にわずかであった。視覚障害系・聴覚障害系を比較すると、両方とも視覚障客系のスコアが高く、その差はそれぞれ234,204となった。両グループの間には約200語の差があると考えられる。基本2000語には両方とも届いていない。 3.2レベル別通過率 　ここでは､両テストのレベル別通過率について検討する。表２は視覚および聴覚障害グループのKobaTEST500語レベル(Ｋ500)から望月テスト2000語レベル(望2000）の平均通過率を示した。 3.2.1視覚系 　kobaTEST５００語レベルは、全体的にほぼマスターできているといえる数値である｡１０００語レベルでは､kobaTESTより望月テストの通過率が高く、その差は１５％と入きい。英語のみの表示でのテスト（kobaTEST）では、発音がヒントとして呈示されるが、日本語による確認ができないため知っていると言い切れない、自信のなさが通過率の低さにつながっている可能性が高い｡それに対し望月テストは、日本語が呈示され、後の英単語を選ぶ形式のため、多少知識があいまいでも正解にたどりつく可能性が高まると考えられる。この結果から、被験者群は知識としては１０００語レベルに到達していると考えられる。一方、２０００語レベルでは望月テストよりkobaTESTの通過率が高い。望月テストの力が低い通過率であるのは、知っているつもりの語のうち１０％程度はあいまいな知識にとどまっているという可能性が示唆された｡通過レベルは６割から７割の間にあり、2000語レベルには届かないことが明らかになった。 3.2.2聴覚系 kobaTEST500語レベルでは８０％を超えたが、５００語レベルですでにつまづいているケースがあることが示された。1000語レベルを比較すると、kobaTEST65％に対し、望月テスト８５％で、その差は２０％近い。１０００語レベルの知識はあるが、自信をもって「知っている」と言えないゾーンが２０％あるということを示唆している。２０００語レベルでは、わずかだがkobaTESTが望月テストを上回った。しかし、両方ともほぼ５０％ということで、１０００語レベルとの落差が、特に望月テストにおいて大きい。結果として2000語レベルの語の約半数がわからないという状況にある。 表１　２０００語レベル平均語彙数 表２　レベル別通過率（％）カッコ内ＳＤ ４考察 4.1総合英語能力と語彙サイズ 　両グループとも、入学当初に英語能力判定テスト（日本英語検定協会英語能力判定テストTEST　C、聴覚障害系はリスニングテストを省略）を実施している。ここでは、上記二つの語彙テストに能力判定を加えた３つのデータを比較する。 表３は､英検能力判定テストkobaTEST　2000語レベル、望月テスト２０００語レベルの３つのデータについて、ビアソンの相関係数を求めたものである。 　両グループとも英検、望月が最も相関係数が高く、強い相関関係が認められた。Koba、望月については、視覚系ではかなり強い相関が認められたが、聴覚系ではやや弱い相関になっている。 ４.２英語能力別グループごとにみる２０００語レベル 　英語能力と２種類の語彙サイズとの関係をさらに堀り下げてみるために、能力判定の基準により上位から下位まで４グループに分け検討する。４グループは能力判定結果に基づき、以下の基準で分けた。 グループＡ（英検準２級またはそれ以上） グループＢ（英検３級レベル） グループＣ（英検４級レベル） グループＤ（典検４，５級受験レベル） 表４は、＿上記能力別グループの平均語彙数を表す。 グループごとの人数に大きなばらつきがあるため統計処叫は難しいが、両語彙サイズテストの平均値は能力判定結果に対応している。２０００語がほぼマスターできていると言えるのは視覚系のグループＡのみである。視覚系では、一番低いグループでも１０００語を超えた。一方聴覚系では、グループＡでも視覚系と比べかなり語彙力が落ちる。また個人差もかなり大きい傾向が見られた。 4.3能力判定テスト結果と語彙サイズ 　ここでは能力判定テストの結果と語彙サイズテスト結果をヒストグラムで比較する。 （英検能力判定テストＣは５７０点満点） 4.3.1視覚系 　このグループの英検能力判定テストのヒストグラムをみると、非常に低い（１００点から２５０点台）グループが目に付く。このグループについて障害の程度及びテスト方式を検討すると、視覚障害はいずれも軽度であるが、社会人入学の学生が含まれており、英語学習から長く遠ざかっていたという要因が背景にあるように思われた｡全体としては、300点から４００点台に集中し全体の７割を占めている。 　kobaTEST2000語レベル（図２）では、英検能力判定と比較し、ばらつきが大きい。1400語～1500語レベルが最も多く全体の２９％を占めた。１０００語以下のレベルは４名いた。 　望月テスト(図３）では、1600語レベルにピークがきており、kobaTESTと比較すると１００語ずつ上にずれる傾向が見られた。２０００語に到達している４名は、kobaTESTにおいても同じで､このレベルの学生は実際は４０００語､5000語の力があり、ここでの２０００沼は十分にゆとりがある。 　聴覚系の英検能力判定テスト（リスニングテストは課していない）では、２５０点台～350点台が全体の７割強を占め、その後急に落ち込むパターンになっている。もうひとつの特徴は２５０点台以下が０ということで、視覚系の場合と異なり極端に低いケースが見られない。ほぼ全員が学齢での入学で、英語学習の連続性が保たれていることが、ひとつの理由として考えられる。 　kobaTESTでは、全体に大きなばらつきがみられ、能力判定テストと対照的に200語～300語台という極端に低いレベルがあることが特徴的である。もっとも頻度の高い１５００語レベルが頂点ではあるがばらつきが大きい。 　望月テストでは、kobaTESTでみられた極端に低いレベルは４００語台の一人に減少している。１２００語～l700語までの間に７６％が集まっている。一方1800語（2名)、1900語（１名)、２０００語（O）と、上のレベルが少ない。視覚系で上位グループは２０００語でかなりのゆとりがみられたが、聴覚系では一番上位の学生も2000語レベルに届いていない。 表３　３テストの相関 表４　能力別平均語彙数（ＳＤ） 図１　視覚障害系英検能力判定テスト 図２　視覚障害系Koba2000 図３　視覚障害系望月2000 図４　聴覚障害系英検能力判定 図５　聴覚系Koba2000 図６　聴覚系望月2000 ５英語能力別グループごとにみるレベル別通過率 5.1視覚系 ５００ﾊﾟｲﾙベルが計れるのは､kobaTESTのみである。グループＣまでは通過率９０％を超えており、ほぼマスターできている。図７をみると、各グループともレベルが上がるごとにほぼ一定の割合で通過率が下がる様子がみてとれる。 　望月テスト(図８）では、１０００語レベルと２０００語レベル注目するべきであろう。グループＣ，Ｄは、ほぼ半分の通過率に落ち込む｡２０００語レベルの語彙獲得に大きな課題があることがみてとれる。 5.2聴覚系 　聴覚系でも、kobaTESTのグループＣまでは、５００語レベルでほぼ９０％の通過率である。全体的にグループＢとＣに篭が兄らｵ1ない。グループＤでは、１０００語レベルですでに４０%の通過率になっている。 一方、望月テスト(図１０）では、グループＡとＢが非常に接近している。グループＣ，Ｄでは、１０００語レベルに対し２０００語レベルが約半分の過率となり、やはり２０００語レベル語彙の獲得の難しさがわかる。 図７　視覚系グループ別通過率KobaTEST 図８　視覚系グループ別通過率望月テスト 図９　聴覚系グループ別通過率KobaTEST 図１０　聴覚系グループ別迦過率も望月テスト ７まとめ 　本プロジェクトの目的は、視覚障害および聴覚障害をもつ短大生（少なくとも中・高６年間の英語教育経験者）の英語語彙サイズを調査し、まず基本とされる２０００語レベルの到達度を調査することにあった。結果として、両語彙サイズテストの平均値は能力判定結果に対応していることがわかった｡２０００語がほぼマスターできていると言えるのは視覚系のグループＡのみであった。視覚系では、一番低いグループでも１０００語を超えた。一方聴覚系では、グループＡでも視覚系と比べかなり語菜力か落ちる。また個人差もかなり大きい傾向が見られた｡２０００語レベル到達率の低さはともに深刻に受け取るべきであろう。高校までに少なくとも基本２０００語を完全マスターできる学習法の確立が急がれる。しかしこの結果から一概にそれぞれの障害との関連を明らかにすることはできない。聴覚系では日本語能力の問題が背景にあると考えられ，今後の検討課題となった。 （本研究は、筑波技術短期大学平成１６年度 教育研究等高度化推進事業（競争的教育研究プロジェクト事業）により行われました） 参考文献 [1] 青木 和子、視覚障害者のための単語認知テスト及び語彙サイズテストの開発、平成１３～15基盤研究C（課題番号136800337科学(研究費報告書、2004 [2] 青木 和子、視覚障害音のための単語認知テストおよび語彙サイズテストの開発、外国語教育メディア学会Language Education ＆Technology 第42号、169-185.2005 [3］太田 洋、金谷憲他：英語力はどのように伸びていくか、第１版、大修館書店、東京、２００４ [4］望月 正道、相澤 一美他．英語の指導マニュアル、第１版、大修館書店、東京、２００３ [5] 望月 正道、日本人学習者のための語彙サイズテスト、The lRIT Bulletin Vol.12, 1998 [6］Nation. L.S.P Teaching and Learning Vocabulary, Newbury House Publishers, 1990 English Vocabulary Size of Visually and Hearing Impaired Japanese Students -How Much Have They Mastered Basic 2000 Words?- AOKI Kazuko1) KATO Hiroshi1) MATSUFUJI Midori1) SUTO Masahiko1) PAULY Martin1) MIYOSHI Shigeki1) KOBAYASHI Makoto2)3) 1) Research and Support Center on Higher Education for the Hearing and Visually Impaired, Tsukuba University of Technology 2) Department of Computer Science, Faculty of Health Science, Tsukuba University of Technology Abstract: The problems of low English abilities of Japanese college and university students is often discussed. Some researchers focused on their vocabulary size. They insisted that mastering the basic 2000 words is essential to improve their English levels. However, both visually and hearing impaired students apparently have problems of inputting new words and phrases. This study was intended to search vocabulary size of visually and hearing impaired college students. We found that average vocabulary size of visually impaired students was about 1500, and that of hearing impaired students was about 1300. It shows that both groups have not mastered the basic 2000 words. We also looked at the relations between the students' English levels and their vocabulary size. Key words : Visually impaired, Hearing impaired, English learning, Vocabulary size, Basic 2000 words